中二，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)詞匯，原指中學(xué)二年級(jí)，代指他們所特有的自以為是的心理狀態(tài)。中二階段，是這些學(xué)生初次探索這個(gè)世界，初步具有一定人生觀、價(jià)值觀和世界觀的年齡階段。

在戲謔的口口相傳之中，這個(gè)詞語帶有貶義性成分。一個(gè)人被指稱為“中二”，一定是有一些不成熟的想法，在別人看起來特別幼稚可笑，不成熟。

我在這里的題目之所以叫做“中二教師”和“中二學(xué)生”，前者的意思當(dāng)然就是指代我，一個(gè)從教24年的傻乎乎的小學(xué)教師，始終沖鋒在教學(xué)第一線的教師；后者的意思就是指代真真正正的中學(xué)二年級(jí)學(xué)生，并不包含特定的貶義成分。

一幫中二學(xué)生的來訪

上個(gè)周，周末放學(xué)，我正在校園里整理學(xué)生的放學(xué)隊(duì)伍，忽然聽聞?dòng)腥嗽谛ｉT外叫我。我們這個(gè)校園當(dāng)真只有螺螄殼那么大，站在校門口就可以洞見整個(gè)校園的全部。

循聲望去，校門外站著一群初中生模樣的男生女生。我明白：又是畢了業(yè)的學(xué)生前來探望小學(xué)老師了。

這絲毫都不奇怪，我送走了一批又一批學(xué)生。每當(dāng)初中學(xué)校因?yàn)橛幸恍┖托W(xué)不同步的活動(dòng)而放假時(shí)，總有一些學(xué)生會(huì)來到學(xué)校聊一聊。

是不是師生情深，我說不好，總覺得這起碼是中學(xué)生特有的一種心理過程：畢竟自己的人生剛剛開啟，無論記憶苦還是甜吧，可以懷念的“舊情”也只有小學(xué)那么一段時(shí)光。

送所任教的學(xué)生走出校園，走過馬路，我回到大門口和這幫學(xué)生談了很久。瑣碎的話題枝枝蔓蔓，不可勝數(shù)。

他們的的確確都是一些中學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)橐咔椋麄兡莻€(gè)學(xué)校進(jìn)行了一周線下教學(xué)，正好有空余時(shí)間來看看我。

在這些瑣碎的談話里，有一點(diǎn)既出乎我的意料，同時(shí)也在意料之中——那就是初中生的學(xué)習(xí)氛圍問題：青春期特有的“爭斗”現(xiàn)象。

首先，這些學(xué)生就讀的學(xué)校是我們當(dāng)?shù)匦陆ǖ囊凰鶎W(xué)校，從規(guī)模和硬件設(shè)施來看，在我們當(dāng)?shù)匾欢ㄊ峭跽呒?jí)別，沒有哪個(gè)學(xué)校能出其右。這從它的名字就可以看出來身份特殊：“實(shí)驗(yàn)”學(xué)校。

我國的教育體系里有一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，只要校名里帶有“實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)字，就一定是當(dāng)?shù)嘏琶谝坏膶W(xué)校，其地理位置一定位于當(dāng)?shù)氐男姓k公中心附近。“實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)字，低調(diào)奢華，帶有一種愛因斯坦的高科技感覺，還有一種正在進(jìn)行的、孜孜不倦的鉆研精神在里面。至于實(shí)驗(yàn)什么，怎么實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是否成功，我好像一直沒有鬧明白。

這些出自于實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生跟我說，他們學(xué)校里經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些“爭斗”現(xiàn)象，場(chǎng)面很是駭人。在他們校園外的小巷道里，校外時(shí)間總有一些三五成群的學(xué)生在那里耍勇斗狠。

他們大概講了自己的一些個(gè)例，比如：某次學(xué)生們沖冠一怒，施展拳腳的時(shí)候，學(xué)校里的某某老師到場(chǎng)，這些學(xué)生沒有留意到這一點(diǎn)，誤傷了到場(chǎng)的老師。

我問：發(fā)生這種事情怎么辦？

他們的回答是：視情節(jié)輕重，一些學(xué)生會(huì)在其家長簽署了一些文字性內(nèi)容之后，退學(xué)回家——這幾乎已經(jīng)成了一個(gè)慣例。

問題出在哪里？

不用這些學(xué)生告訴我，在我上學(xué)的時(shí)候，中學(xué)就留給了我一種不大好的印象：青春期的氣息，疊合功利的學(xué)校教育，再配合上學(xué)生家長日益功利化的現(xiàn)實(shí)追求，學(xué)生之間的沖突在彼時(shí)已經(jīng)并不鮮見。當(dāng)然，最近幾年，這種現(xiàn)象放在聚光燈下，更為人們所關(guān)注了。

然而，問題出在哪里？如果找不到問題的癥結(jié)，問題的解決就非常困難。

在我看來，造成這個(gè)現(xiàn)象的三個(gè)成因中，一個(gè)成因我們熟知，另外兩個(gè)成因我們卻不太愿意正視和面對(duì)。

第一、中學(xué)生青春期的特有現(xiàn)象。

這一句話——人不輕狂枉少年，雖然我不是十分認(rèn)可，但也有一定的合理性。

身體在快速成長，心智的成熟卻沒有跟上腳步。年少的小孩，面對(duì)一些客觀規(guī)律，總有一種“初生牛犢不怕虎”的精神，叛逆到“我命由我不由天”，這都是一種正常生理規(guī)律，和體內(nèi)的激素分泌有一定關(guān)系。

我不認(rèn)可的原因是，我總覺得，如果一個(gè)少年受到父母和身邊人群的正確影響，雖然容易表現(xiàn)出青年人的沖動(dòng)、執(zhí)拗特質(zhì)，但也不會(huì)進(jìn)化到“欺凌別人”的程度。

現(xiàn)在的問題是：人們過于強(qiáng)調(diào)其中的自然成因，認(rèn)為青春期的一些問題就像吃飯喝水一樣正常，根本不去作為，在無限度容忍之后就演變成了縱容和放任。

第二、功利化的學(xué)校教育也對(duì)他們有一定影響。

遙想我上中學(xué)那會(huì)兒，學(xué)生經(jīng)常被作為一種歡迎的道具：經(jīng)常打掃衛(wèi)生，為了迎接某某某的檢查。甚至還需要在校園大路兩邊列隊(duì)，整整齊齊站上一個(gè)上午或者下午，只是為了歡迎某某某蒞臨。還會(huì)在一些時(shí)候被集合帶到一些開業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，作為烘托氣氛的工具。

現(xiàn)在想起來，當(dāng)時(shí)的教育就有一種功利性的成分在里面。

現(xiàn)在呢？

以我所經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)來看，這種現(xiàn)實(shí)沒有減弱，反而有所加強(qiáng)。

勤勉敬業(yè)的教師好像一直沉淀在校園的最底層，不引人注意，無法得到現(xiàn)實(shí)里正常的生活資源。

那些“情商”高的教師往往并不以“教書育人”為主業(yè)，他們的目光盯在職稱和“教育管理者”的崗位獲得上。

只要取得了高級(jí)職稱，只要成了學(xué)校的“教育管理者”，他們就能夠從中取得勤懇教學(xué)所不能夠得到的東西，保證他們?cè)跐L滾紅塵中生活得優(yōu)哉游哉。

這種功利性的教育特別容易被純真的學(xué)生窺探出天機(jī)：一切行為不過是在演戲，一切做法不過是為了名利。他們的學(xué)習(xí)勁頭自然會(huì)削弱，霸蠻之氣特別容易滋生。

第三、學(xué)生家長所反映出來的現(xiàn)實(shí)群體的問題。

誰都不要否認(rèn)，我們每個(gè)人都在影響現(xiàn)實(shí)。我們就是一個(gè)在南美洲雨林里扇動(dòng)翅膀的蝴蝶，很容易在北半球引起一場(chǎng)暴風(fēng)雨。

商業(yè)社會(huì)之下，我們每個(gè)人都在用金錢衡量一個(gè)人的價(jià)值。不單單教師對(duì)孩子的思想教育開始薄弱，學(xué)生家長們也并不要求孩子們做一個(gè)善良的人。他們要求的是：你一定要在這個(gè)叢林社會(huì)里立足，不用擔(dān)心損害了誰的利益。

并且，在這種氛圍之下，人們對(duì)教師的判定也無非是物質(zhì)化的外部表現(xiàn)和虛有其表的外部榮譽(yù)，這很容易倒逼教師去追求物質(zhì)和榮譽(yù)。

比如文中我提到的“實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，據(jù)我所知，這所新建學(xué)校的教師多數(shù)來自于本市周邊縣鄉(xiāng)。名義上，她們進(jìn)入這個(gè)學(xué)校如何如何沒有問題，實(shí)際上背后都有一些影影綽綽的人影幫助。這些人果然具有高超的同業(yè)本領(lǐng)？

要知道，如果沒有這么一個(gè)香噴噴的學(xué)校，她們不會(huì)飛來。她們?cè)谠瓉碜约核诘膶W(xué)校里，原本就是一個(gè)不起眼的角色，掀不起什么大風(fēng)浪。現(xiàn)在呢，平臺(tái)大了，德不配位的后果就是可以有更大的折騰空間。

我們教師群體之間經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些所謂的教學(xué)交流，在老師們集聚一堂的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)聽到來自于這些學(xué)校的教師在討論如何“摸魚”，如何“火中取栗”。對(duì)她們的認(rèn)識(shí)，我只能說：盛名之下，其實(shí)難副。

我還記得清華校長梅貽琦說過這么一句話：所謂大學(xué)也，非有大樓之謂也，乃有大師之謂也——深以為然。可是，學(xué)生家長們不這么認(rèn)為，他們以為：漂亮的學(xué)校里面一定會(huì)有漂亮的老師。他們不知道的是，也可能是只會(huì)說“漂亮話”的老師。

在我看來，一些鄉(xiāng)村學(xué)校里那些默默無聞的老師或許才是真正的教育踐行者，一如當(dāng)年的“盧安克”，不飾鉛華，不慕虛名，真真正正做到了純粹的教育。

可是，這些人，學(xué)生家長不認(rèn)可，教師同行鄙夷地說：“他們，真沒本事。”

補(bǔ)白

說句真話，經(jīng)常到學(xué)校來看望老師的學(xué)生之中，的確沒有幾個(gè)當(dāng)年的好學(xué)生，大多數(shù)都是當(dāng)年被我無數(shù)次修理的差生。

有人說：這充分說明，好學(xué)生不知道感恩。

但我不這么認(rèn)為，或許只是好學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)太繁忙，沒有多余的時(shí)間和精力；又或許是他們遇到的新鮮東西太多，來不及懷舊吧？

在我的教學(xué)生涯中，再次遇到差生，我還是會(huì)狠狠批評(píng)他們、管理他們。